ROTINA NA AULA SÓCIO CONSTRUTIVISTA

1. Leitura compartilhada - O professor lê todos os dias para os alunos, vários tipos de textos como: notícias, contos, poesias, histórias, fábulas, etc.

Lê por prazer, sem cobrar atividades nenhuma após esta leitura.

Objetivos: Professor enquanto modelo de leitor. Desenvolver no aluno o prazer pela leitura.

2. Roda de conversa - Professor e alunos conversam sobre assuntos variados.

Objetivos: Desenvolver no aluno a competência/oralidade. Falar o que pensa em grupos diversos, ouvir e respeitar as falas e pensamento de outras pessoas, dialogando, trocando, sendo crítico, etc.

Pode-se propor ao final o registro num texto coletivo do assunto debatido. O texto deve ser curto ( de preferência um parágrafo).

Sugestão: Criar caixas na sala com temas variados e neste momento, um destes temas, uma notícia, por exemplo, é sorteada.

3. Agenda - Atividade de cópia de texto com função social na língua (letramento)

Objetivos: Desenvolver técnicas de escrita (escrever da esquerda para a direita na linha, com capricho, etc.), além de registro diário das atividades realizadas durante a aula para acompanhamento dos pais.

4. Atividades de leitura - Esta atividade e imprescindível para a alfabetização. Todos os dias os alunos deverão desenvolvê-la. Lembre-se o bom escritor é antes um bom leitor. Deve ser realizada preferencialmente com textos que já sejam do domínio dos alunos que ainda não sabem ler convencionalmente.

Objetivos: Ler quando ainda não sabe ler (convencionalmente). Ajustar o falado ao escrito. Desenvolver a leitura.

Atividades de leitura: Leitura de ajuste, localizar palavras no texto (iniciar com substantivos) Ordenação de textos (frases, palavras), palavras cruzadas, caça. - palavras, adivinhas, localização de palavras nos textos, roda de leitura, roda de poesia, empréstimo de livros, projetos de leitura, etc.

É fundamental que intervenções tais como o trabalho com a letra inicial e final das palavras sejam feitas constantemente.

5. Atividades de escrita - Só se aprende ler, lendo e só se aprende a escrever, escrevendo. Copia é uma coisa, produção de escrita é outra. Na atividade de escrita, a criança escreve do jeito que ela sabe (hipótese de escrita) e o professor faz intervenções necessárias em relação à escrita, direto com o aluno.

Objetivos: Avançar na reflexão da Língua. Resolver a letra a ser usada (qualidade de letra), quantas letras usar (quantidade de letras), escrever textos com sentido (inicio, meio e fim), revisar ortografia e gramática, etc.

Atividades de escrita: Propor atividades de escrita com o alfabeto móvel completar textos (lacunas no início ou no final da frase), produção escrita de textos individuais e coletivos (listas, histórias, contos, etc.), reescrita de texto que se sabe de cor, revisão de textos, palavras cruzadas (sem banco de palavras), etc.

6. Atividade móvel - Este espaço é para que cada professor trabalhe de acordo com sua turma, jogos matemáticos, sala de leitura; Ciências, Estudos Sociais, Recreação e Artes.

É importante lembrar que nosso dia-a-dia escola, devemos estar desenvolvendo atividades de caráter interdisciplinar e transdisciplinar.

7. Atividade de casa - A atividade de casa é alvo de dúvidas e críticas por parte dos pais e dos professores (ou porque não tem "dever de casa" ou porque tem “dever de casa” demais ou porque “os alunos não fazem o dever”, etc.). O ideal é que a atividade de casa, planejada com antecedência, seja um desafio interessante, difícil, mas possível, que o aluno possa resolver sozinho.

Objetivo: Criar o hábito de estudar fora da escola, desenvolver a autonomia e a auto-aprendizagem.

Atividades de casa - Cruzadinha, caça-palavras, empréstimo de livros (6◦ feira trazer na 2◦ feira), leitura de textos e posterior ilustração, coletar rótulos, ler algo interessante e trazer para sala de aula, coletar materiais de sucata, observar fenômenos da natureza para posterior relato, pesquisas orais e escritas, etc.

Fonte: Curso FAP (Prefeitura Municipal de Duque de Caxias)

Brincando com nomes próprios

O trabalho com nome próprio tem se mostrado muito eficiente no processo de aquisição de alfabetização porque o nome da criança é o primeiro modelo estável de escrita além de possuir um significado real e particular para o aluno. Atividades de reflexão sobre a escrita, análise e comparação de letras, sílaba inicial e final podem e devem acontecer já na fase inicial da alfabetização.
Uma sugestão bem legal é brincar de fazer rimas com os nomes da turma a partir de um texto como o que segue abaixo:

INFÂNCIA

ANINHA
PULA AMARELINHA
HENRIQUE
BRINCA DE PIQUE
MARÍLIA
DE MÃE E FILHA
MARCELO
É O REI DO CASTELO
MARIAZINHA
SUA RAINHA
CAROLA
BRINCA DE BOLA
RENATO
DE GATO E RATO
JOÃO
DE POLÍCIA E LADRÃO
JOAQUIM
ANDA DE PATINS
TIETA
DE BICICLETA
E JANETE
DE PATINETE.
LUCINHA!
EU ESTOU SOZINHA.
VOCÊ QUER BRINCAR COMIGO?

Sônia Miranda. Pra boi dormir.
Rio de Janeiro: Record, 1999.

PALAVRAS COLORIDAS

PARTICIPANTES: GRUPO DE QUATRO ALUNOS

MATERIAL: LETRAS EM TIRAS DE PAPEL COLORIDO.

UM DADO COM OS LADOS DAS MESMAS CORES DAS TIRAS.

QUADRO DE PREGAS INDIVIDUAIS.



REGRAS:

Cada aluno recebe um quadro de pregas e na sua vez de jogar lança o dado. De acordo com a cor sorteada o aluno escolhe uma das fichas de letra com a cor correspondente. O aluno coloca a letra no quadro de pregas.

A professora indicará de quantas letras deverá ser formada a palavra. O número de jogadas do dado para cada participante deverá ser de acordo com o número de letras determinado pela professora. Vence o que formar a palavra primeiro. Tendo empate a professora poderá aumentar o número de jogadas.

As letras variam de número e cor para dificultar a formação.

 

O JOGO PODE SOFRER MODIFICAÇÕES DE ACORDO COM O OBJETIVO DO PROFESSOR.

As "desaprendizagens" do professor

As ações de nós professores em sala de aula baseiam-se, há séculos, em crenças fortemente sedimentadas. Essas crenças alimentam o que podemos chamar “hábitos de resistência” a uma mudança mais profunda em nosso fazer. Tal resistência nada mais é do que o sinal claro de que não sabemos outra forma de caminhar. Temos que desaprender. As desaprendizagens de hábitos, há muitos séculos enraizados por parte do professor, passam, necessariamente, pela mudança das crenças limitantes que alimentam “tais raízes”

Quer saber mais?

Leia esta matéria na íntegra no sítio: www.appai.org.br/revistaappaieducar

Como agrupo meus alunos?

Em duplas, trios, quartetos... Para definir a melhor alternativa, é necessário, antes de mais nada, diagnosticar o que cada um sabe sobre o conteúdo. Como forma de ajudar nessa tarefa essencial para a aprendizagem, respondemos a 13 questões sobre o tema...

Muito interessante esta matéria publicada pela Nova Escola que está disponível em:

http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/interacoes/como-agrupo-meus-alunos-427365.shtml?page=1

Faz sentido oferecer textos a estudantes não-alfabetizados?

Canções, poesias e parlendas são úteis para se chegar à incrível mágica de fazer a criança ler sem saber ler. Quando ela decora uma cantiga, pode acompanhar com o dedinho as letras que formam as estrofes. Conhecendo o que está escrito, resta descobrir como isso foi feito. Se o aluno sabe que o título é Atirei o Pau no Gato, ele tenta ler e verificar o que está escrito com base no que sabe sobre as letras e as palavras - sempre acompanhado pelo professor. O leitor eficiente só inicia a leitura depois de observar o texto, sua forma, seu portador (revista, jornal, livro etc.) e as figuras que o acompanham e imaginar o tema. Pense que você nunca viu um jornal em alemão. Mesmo sem saber decifrar as palavras, é possível "ler". Se há uma foto de dois carros batidos, por exemplo, deduz-se que a reportagem é sobre um acidente. Ao mostrar vários gêneros, você permite à criança conhecer os aspectos de cada um e as pistas que trazem sobre o conteúdo. Assim, ela é capaz de antecipar o que virá no texto, contribuindo para a qualidade da leitura.

Bingo dos contos de fadas

Este bingo é muito bom para trabalhar a leitura e funciona como um jogo da velha. Quem conseguir marcar primeiro uma carreira de três contos grita "bingo" e vence a partida.
Os mesmos contos aparecem em todas as cartelas em posições variadas, mas em algumas situações é possível que mais de um jogador feche uma carreira com os mesmos contos, em posições diferentes, ao mesmo tempo.
O jogo foi pensado para um grupo de quatro participantes, sendo que um componente canta o bingo e os outros marcam suas cartelas.

Obs.: Ao reproduzir as cartelas deve-se reproduzir uma a mais para recortar em fichas.

Leitura e Escrita de Nomes Próprios

O nome próprio é um modelo estável de escrita. O trabalho com nomes informa as crianças sobre as letras, a quantidade, a posição e a ordem delas; permite o contato com diferentes sílabas e diferentes tamanhos de palavras, além de favorecer a aquisição da base alfabética.

Objetivo

. Registrar e reconhecer o próprio nome e dos/as colegas. Reconhecer o uso funcional do texto.

Desafios colocados aos alfabetizandos/as

. Tentar ler antes de saber ler convencionalmente.

. Estabelecer correspondência entre partes do oral e partes do escrito, ajustando o que sabem de corà escrita convencional.

. Acionar estratégias de leitura que permitam descobrir o que está escrito e onde.

Sugestões de atividades

. Jogos: bingo, dominó, caça-nomes, cruzadinha, quebra-cabeça, forca e lacunado com os nomes dos/as alfabetizandos/as.

. Montar nomes com alfabeto móvel.

. Caixa de palavra-texto (nomes dos alunos) para realização de leituras diárias.

. Lista dos nomes dos/as alfabetizandos/as, dos/as professores/as ou funcionários/as da escola.

. Classificar nomes dos/as alfabetizandos/as de acordo com: número de letra, de sílaba.

. Identificar letras do próprio nome em embalagens e rótulos.

. Criação de novos nomes a partir das primeiras sílabas de um e das últimas de outro, por exemplo:

ROBERTO – ROMÁRIO; PAULA – LARISSA.

. Procurar nomes escondidos dentro de outros nomes, por exemplo. LUCÉLIA = LU + CÉLIA; JULIANA = JULIA + ANA.

. Transformação de nomes: nomes femininos em masculinos ou vice-versa – ANGELA = ANGELO; nomes em seus diminuitivos ou aumentativos – PAULO = PAULINHO = PAULÃO;nomes em plural – CLARA = CLARAS.

Leitura e Escrita de Listas

As listas são as primeiras formas expositivas de texto. O trabalho com listas favorece a aquisição da base alfabética; possibilita a reflexão entre as hipóteses de escrita do/a alfabetizando/a e a escrita convencional das palavras, promovendo o conflito cognitivo.

Objetivos
. Favorecer a aquisição da base alfabética (dos/as alfabetizandos/as não-alfabéticos/as) e da base
ortográfica (dos/as alfabetizandos/as alfabéticos/as). Possibilitar a escrita de textos em forma de
lista e o reconhecimento o seu uso funcional.

Sugestões de atividades
. Listar as palavras dos textos trabalhados, classificando-as de acordo com: a primeira e última letra; número de letra e de sílaba, vogais e consoantes, primeiras e últimas sílabas.

. Lista de nomes de animais, frutas, verduras, cores, plantas, objetos, brinquedos, brincadeiras,
super-heróis, novelas, filmes, time de futebol, etc.

. Lista de nomes dos/as alfabetizandos/as da classe, dos/as professores/as ou dos/as funcionários/as da escola.

. Lista de nomes dos/as alfabetizandos/as presentes ou ausentes; dos aniversariantes do mês.

Secretaria Municipal de Educação e Cultura – SMEC
Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedagógico – CENAP

O ditado pelas crianças... como seria? Eu escriba?

Quando as crianças ditam e você escreve há uma oportunidade especial para que MUITOS conteúdos de Língua Portuguesa sejam mediados com tranqüilidade. Para isso é preciso:

a) selecionar pequenos textos (ou versos, adivinhas de duas linhas) que eles saibam de cor;

b) organizar o ditado para que todos ditem em conjunto e em tom de voz bem audível;

c) vc escrever falando em voz alta e ajustando a FALA à ESCRITA;

d) ler, apontando, o que já escreveu e reorganizar a parte que ainda precisa ser ditada pelos alunos.

e) Para concluir, encaminhar a leitura com toda a turma, diversas vezes e até colocá-los em situação de leitura individual, se for o caso (se o desenvolvimento das cças permitir).

Esse tipo de encaminhamento sistematiza os seguintes conteúdos de Língua:

Função social da escrita (escreve-se para alguém ler, com determinada intenção)

Relação oralidade/escrita (a linguagem falada pode ser representada pela escrita)

Idéia de representação (há várias formas de se representar as idéias e os objetos, mas a escrita representa os sons da fala e não os bjetos/idéias que as palavras representam)

Escrita como sistema de representação (a linguagem escrita não se caracteriza apenas como a transcrição gráfica da fala, é articulada através de convenções específicas, símbolos que formam um complexo sistema)

Alfabeto como conjunto de símbolos próprios da escrita (com apenas 23 letras – além do K,Y,W - combinadas apropriadamente é possível escrever qualquer palavra)

Outros sinais da escrita: os diacríticos - acentuação, sinais gráficos e de pontuação (além das letras, o sistema de escrita utiliza outros símbolos para veicular idéias adequadamente)

Relação grafema/fonema (como se combinam letras e sons)

Direção da escrita (escreve-se, geralmente, da esquerda para a direita e de cima para baixo)

Espaçamento entre as palavras (as palavras escritas, contrariamente à oralidade, necessitam de um espaço entre si)

Unidade temática (todas as partes do texto estão relacionadas entre si e com uma unidade de sentido maior: a intenção, o tema, o assunto)

Recontando uma história com Tangram Atividades: Confecção dos personagens da história (gatos) com Tangram.

Objetivos: 

a) Conhecer uma história e seus personagens, refletir sobre ela.

b) Confeccionar os personagens criativamente, utilizando-se do Tangram.

c) Recontar a história com os personagens (tetro de fantoches).

Desenvolvimento:

a) Mostre aos alunos um Tangram (quadrado dividido em sete partes). Fale sobre as formas o compõe (triângulos, quadrado e trapézio). Fale sobre a história do Tangram e mostre os tipos de Tangram que existem.

b) Divida os alunos em grupos e peça que criem com o Tangram (quadrado dividido em 7 partes). Socializar.

c) Vão aparecer: gatos, cachorros, pessoas, casas, barcos, peixes, etc.

d) Leia o livro: “Era uma vez um gato xadrez” de Bia Villela. Converse com as crianças sobre a história.

e) Proponha que façam os gatos da história (preto, branco, vermelho, amarelo, verde, azul, colorido, xadrez, etc).

f) Recontem a história mostrando os personagens de acordo com o desenrolar dela. Conversem sobre a atividade.

g) Sugira aos grupos que escolham outras histórias, leiam, selecionem os personagens, recriem com Tangram e apresentem aos demais grupos.

h) Conversem sobre todo o processo desde o início: o conhecimento da história do Tangram, os tipos de Tangram que foram criados, as possibilidades de criação, a releitura da história “Era uma vez um gato xadrez”, a releitura de outras histórias, enfim, falem sobre tudo o que aprenderam com esse projeto.

Técnicas trabalhadas / Materiais utilizados:

- Gatos – Recorte e colagem em EVA – EVA, Cola para EVA e isopor, Crystal cola, Big Canetas Hidrográficas e Verniz Acrilfix. 

Era uma vez um gato xadrez – Bia Villela

ERA UMA VEZ

UM GATO XADREZ.

CAIU DA JANELA

E FOI SÓ UMA VEZ.

ERA UMA VEZ UM GATO AZUL.

LEVOU UM SUSTO E FUGIU PRO SUL.

ERA UMA VEZ

UM GATO VERMELHO.

ENTROU NO BANHEIRO

E FEZ CARETA NO ESPELHO.

ERA UMA VEZ

UM GATO AMARELO.

ESQUECEU DE COMER

E FICOU MEIO MAGRELO.

ERA UMA VEZ

UM GATO VERDE.

ELE ERA PREGUIÇOSO

E FOI DEITAR NA REDE.

ERA UMA VEZ

UM GATO COLORIDO.

BRINCAVA COM OS AMIGOS

E ERA MUITO DIVERTIDO.

ERA UMA VEZ

UM GATO LARANJA.

FICOU DOENTE

E SÓ QUERIA CANJA.

ERA UMA VEZ

UM GATO MARROM.

OLHOU PRA GATA

E FEZ “ROM ROM”

ERA UMA VEZ

UM GATO ROSA.

COMEU UMA SARDINHA

DELICIOSA.

ERA UMA VEZ

UM GATO PRETO.

ERA TEIMOSO

E BRINCOU COM O ESPETO.

ERA UMA VEZ

UM GATO BRANCO.

ERA TÃO SAPECA

QUE PULOU DO BARRANCO.

ERA UMA VEZ

UM GATO XADREZ…

QUEM GOSTOU DESTA HISTÓRIA

QUE CONTE OUTRA VEZ…

Sílabas Canônicas

Queridos colegas professores, aqui estão sugestões de atividades para trabalhar sílabas canônicas, aquelas formadas por: consoante-vogal, consoante-vogal,consoante-vogal.

O que o aluno poderá aprender com esta aula

      Reconhecer unidades fonológicas como palavras, rimas, sílabas e fonemas;

      Dominar relações entre fonema e grafema.  

Duração das atividades

4 aulas de aproximadamente 40 minutos.

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Conhecer as letras do alfabeto;  Diferenciar consoantes e vogais;  

Estratégias e recursos da aula

1-     Reconhecendo unidades fonológicas

Faça uma roda com as crianças para discutir os sons de algumas palavras.

Comece com palavras mais conhecidas do universo infantil, tais como:

cavalo, comida, faca, vaca, bebê, cabelo, girafa   

(dê preferência  à palavras que apresentem sílabas canônicas).

Peça às crianças que digam as possíveis letras usadas para escrever estas palavras.

Escreva no quadro as palavras uma a uma, destacando o som de cada sílaba.   

Se forem sugeridas letras incorretas, é bom que mesmo assim as escreva e explique qual o som que esta letra formará ex: se ao invés de vaca a criança disser b no lugar do v, escreva baca e pronuncie o som formado com letra b + a. Compare com a grafia correta, sempre apontando para a grafia enquanto pronuncia o som.   2 -  Conhecendo a sílabas e sua correspondência sonora:   

Faça pequenas placas com as sílabas e peça às crianças que façam a leitura coletivamente.

  

Ajude as crianças a ler as sílabas e formar cada palavra sempre lendo em voz alta e pedindo as crianças que repitam o som de cada sílaba.   

   

Mostre todas as palavras juntas e peça às crianças que leiam novamente a palavra formada.   

Tenha o cuidado de escolher dentre estas outras palavras formadas por sílabas  canônicas ( consoante- vogal – consoante-vogal).  

Caso a criança dê algum exemplo de sílaba não canônica, responda a questão dela, escreva, demonstre para que ela já tenha a noção de outros tipos de formação silábica.

Ex: cachorro ( encontro de CH e RR).   

*Oralmente, explique para as crianças sobre a rima, que são sons parecidos no final das palavras, muito comuns de serem ouvidos em músicas e poesias.

Para auxiliar na explicação sugiro a leitura de um poema.

Leilão de Jardim

                        Cecília Meireles

Quem me compra um jardim com flores?

 borboletas de muitas cores,

 lavadeiras e pas- sarinhos,

ovos verdes e azuis nos ninhos?

Quem me compra este ca- racol?

 Quem me compra um raio de sol?

 Um lagarto entre o muro e a hera

 uma estátua da Pri- mavera?

 Quem me compra este for- migueiro?

E este sapo, que é jar- dineiro?

E a cigarra e a sua canção?

 E o grilinho dentro do chão?

Este é meu leilão!

 Esta poesia foi retirada de um site que apresenta várias outras poesias infantis:

http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/literatura-infantil-cecilia-meireles/leilao-de-jardim.php  

 Com as palavras formadas pelas placas, apresente algumas rimas como exemplo, depois peça às crianças que tentem encontrar palavras que rimem.

Ex: moleza – beleza; bolo – lobo; girafa – garrafa; etc.   3 – Treinando a escrita e escuta de sílabas canônicas.   

Escreva palavras com a sílaba abaixo, você pode usar esta sílaba no começo, no meio ou no final da palavra que você escolheu.  

 BO    _ BOLO

MA  -   ____________________

CE   -  ____________________

SA  -   ____________________

Agora escreva as palavras que a sua professora vai ditar, depois escreva na linha da  frente uma palavra que rime com esta, ou seja tenha o mesmo som no final.

Palavra ditada:                                                              Rima:  

Caneco                                                                        Peteleco

 *Dica: faça esta atividade devagar, escolhendo palavras adequadas ao nível da turma para que as crianças encontrem uma rima.

 Em um primeiro momento é interessante deixar que a criança faça sozinha:  faz parte da sua avaliação e do que foi aprendido na aula. A correção desta atividade pode auxiliar a ampliar a apreensão do conceito de sílabas e rimas.Quando a criança não souber ainda escrever, peça a ela que leia o que escreveu para você e anote para que depois facilite a sua avaliação.
Atividades 3 - verifique se a criança é capaz de identificar as rimas.

As sílabas e sons existentes no final de palavras foram compostos por sons semelhantes ou diferentes? Ex: rimou faca com marmelada?

Outra observação a ser feita é se a criança já consegue dominar a relação entre fonema e grafema.

Se consegue, mesmo que ainda esteja escrevendo em nível pré-silábico (uma letra para cada sílaba) reproduzir uma palavra ditada com correspondência sonora equivalente? Ex: BNA = BANANA ( B=BA  N=NA  A=NA).

Galeria das Bruxas

Objetivos:

• Avançar no conhecimento da linguagem escrita convencional.
• Aproximar os alunos de autores contemporâneos e clássicos, com textos informativos e obras literárias. 

Conteúdos:

•  Leitura
• Escrita

Tempo estimado:

• sete aulas.
• Livros de contos de bruxas exemplos: A bruxa Salomé, As férias da bruxa Onilda. 

Desenvolvimento:

• 1ª etapa:  Selecionar contos que tenham bruxas como personagens principais. Durante duas ou três semanas, incorpore nas atividades permanentes a leitura em voz alta desses textos.

Discuta com a turma que sensações elas despertam e quais relações é possível fazer com contos já conhecidos.

Releia trechos para confirmar as interpretações, retomar parte da história ou notar a maneira como o trecho foi escrito.

Direcione a conversa para a bruxa em questão: Como é o comportamento dela? Quais suas qualidades e seus defeitos?

Peça que citem os recursos usados para gerar suspense ou medo, por exemplo.

• 2ª etapa:  Organize uma tabela para ficar exposta na sala com três colunas. Nomeie cada uma delas com: título do livro, nome da bruxa e principais características. A ideia e que as crianças a completem com as informações pedidas ao fim de cada leitura e que você seja ou escriba. Esse quadro também deve ser usado para promover desafios de leitura de leitura e de escrita.
• 3ª etapa: Proponha que, em dupla, os alunos escrevam informações importantes sobre as bruxas, considerando todos os textos lidos. Levante algumas perguntas que podem ajudar: Onde vivem as bruxas? Com quem convive? Elas se casam? Existem bruxas boas?
• 4ª etapa: Convide o grupo a criar uma galeria de bruxas para exposição.
• 5ª etapa: Escolha alguns textos com problemas de escrita recorrentes como o escasso de recursos descritivos para discuti-los com a turma. Depois, devolva-os e oriente a revisão. Os alunos das duplas devem se alternar para reescrever o texto definitivo.  Sugira também que finalizem com um desenho. Reúna os trabalhos escritos e as ilustrações e monte a galeria.
• Avaliação: Ao longo da atividade, note se os alunos mostram preferências de estilos, autor e temas, se relacionam o que estão lendo com outros livros e opinam sobre as obras lidas. No momento da escrita, veja se planejam o texto e o revisam. Também analise se confrontam suas concepções sobre o sistema de escrita e se avançaram em relação à escrita convencional.                                                                                                   

PROPOSTA DE ATIVIDADE DE CIÊNCIAS

Que tal uma brincadeira com a "superlente"?

Sugira aos seus alunos que todos podem brincar de serem inventores e o desafio será criar algo que permita enxergar coisas pequenas como se parecessem grandes. Difícil? Não para nós seres humanos criativos...

Você pode dar ideias as crianças para que enfrentem a tarefa com auto confiança. Para confeccionar uma superlente, basta ter uma garrafa plástica transparente cheia de água.

O ideal é que seja uma garrafa grande, para obter um efeito melhor.

Organize os alunos em grupos de três integrantes e peça a cada uma das equipes que meça com uma régua o tamanho real do desenho, de letras de texto ou qualquer outro objeto que servirá de base para as observações.

Em seguida, as crianças podem desenhar, em uma folha avulsa, aquilo que escolheram para observar. O tamanho do desenho deve ser praticamente o mesmo do objeto que observam.

Chega o momento das equipes usarem a "superlente" para fazer novas observações desse objeto. Primeiro elas devem verificar se há alteração no tamanho da imagem produzida com essa lente. Depois, usando a mesma régua e colocando-a acima da garrafa, podem medir a imagem aumentada. Finalmente nada melhor do que registrar isso por meio de um novo desenho que reflita essa segunda observação.

Os desenhos feitos antes e depois do uso devem ser postos lado a lado. Agora é o momento de avaliar o poder da superlente: ver a diferença de tamanho entre a imagem produzida por essa invenção e a imagem vista sem o uso de qualquer instrumento.

Exemplos de perguntas que podem ser usadas para motivar um trabalho subsequente:

"Alguma vez alguém já sentiu dificuldades para enxergar?"; "Como podemos avaliar se estamos vendo bem?" "A superlente te ajudou a ver melhor? Explique:".

Agora caro amigo professor, mãos à obra!

Atividade retirada do livro: Soluções para dez desafios do professor, ed. Ática.

Produção textual. Exemplo: Conto

O trabalho com a produção de texto deve ter seu início desde os primeiros anos de escolaridade, com o objetivo de aprimorar a compreensão do sistema de escrita, bem como o funcionamento da linguagem.

Desde as primeiras produções, os textos devem ter uma função e um sentido. ou seja, devem proporcionar condições para que o aluno se comunique e seja compreendido, para que perceba o papel que desempenha ao escrever e qual a finalidade de escrever.

No ensino da produção de textos, é importante apresentar uma diversidade de textos escritos e trabalhar com eles.

Para garantir um eficiente trabalho com produção de textual, é preciso propor atividades sequenciadas que, de certa forma, reproduzam para o aluno as diferentes etapas da produção: planejamento, elaboração, revisão e refação.

Objetivos  : Ampliar  conhecimentos sobre narrativas, como contos, fábulas, lendas e outros.

                          Perceber a finalidade da leitura e da escrita.

                          Produzir textos, considerando o contexto de produção e as características do gênero.

Atividade 1: Identificação das personagens da narrativa e sua descrição.
 O professor entrega um quebra-cabeça que pode ser feito da capa do livro exemplo: "Chapeuzinho Vermelho", e solicita que cada aluno componha o seu. Feito isso, pede aos alunos que descrevam a ilustração, comentando aspectos revelados pela fisionomia das  personagens, o professor pode fazer perguntas para motivar a observar tais aspectos como:

• Quem aparece na ilustração?
• O que mostra a expressão do lobo? 
• O que se destaca na menina?
• Por que será que ela carrega uma cestinha?

Atividade 2 : Leitura da descrição ou exposição oral da história.

A contação da história propriamente dita, feita pelo professor.

Obs.: Essa etapa pode ser repetida quantas vezes o (a)  professor (a) achar necessário.


Atividade 3 : Após os alunos terem assimilado a sequencia da narrativa, o professor procede à exploração do texto através da reescrita das crianças.
Cada aluno (a) deverá escrever a sua versão da história lida pelo seu professor. Esta atividade requer tempo e paciência, as crianças necessitam de tranquilidade para escrever.


Atividade 4 : O professor pode propor aos alunos que ilustrem a história antes ou depois da escrita.

2º  Encontro de Formação do Ciclo de Alfabetização
(Oficina de Gêneros Textuais)

Nossa felicidade em poder trocar com vocês!!!

Parabéns professoras!

Vocês são nota 10!

Realizando oficina de Gêneros Textuais

Concentração na realização das atividades propostas

Muitas produções...

Elas sempre fazem tudo com o maior capricho!!!

Todas as participações foram excepcionais!

Tivemos a visita da pesquisadora  Bianca Lessa.
Obrigada Bianca pela participação, é bom saber que pessoas como você   faz a diferença no ensino da alfabetização.